Теория и методика преподавания музыки в условиях реализации обновленных ФГОС и ФОП (72 ч.) Целесообразность и актуальность реализации программы обусловлены изменением нормативных требований к организации образовательного процесса в основной школе, связанным с введением обновленного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего образования (ФГОС НОО, ООО) и Федеральной образовательной программы начального общего, основного общего образования (ФОП НОО, ООО), а также усилением внимания государства к воспитательному потенциалу учебных предметов художественно-эстетического цикла, включая музыку. В современных условиях от учителя музыки требуется не только владение предметным содержанием, но и готовность проектировать и реализовывать образовательный процесс в логике системно-деятельностного подхода, формировать личностные и метапредметные результаты, развивать художественный вкус, гражданскую идентичность и функциональную грамотность обучающихся средствами музыкального искусства. Освоение данной программы позволяет систематизировать и обновить представления о целях, содержании и современных подходах к преподаванию музыки в начальной и основной школе, согласованных с требованиями ФГОС НОО, ООО и содержательными ориентирами ФОП НОО, ООО по учебному предмету «Музыка». Структура программы отражает логику профессионального развития учителя музыки: от понимания нормативно-правовых оснований и современных тенденций школьного музыкального образования – к освоению разнообразных авторских методик, анализу отечественного и зарубежного опыта, а затем к выработке собственных методических решений и рекомендаций.

Теория и методика преподавания учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях реализации обновленных ФГОС и ФОП (72 ч.) Целесообразность и актуальность программы связана с обновлением федеральных стандартов и введением Федеральных рабочих программ по учебному предмету «Изобразительное искусство», которые по новому структурируют цели, содержание и результаты художественного образования в начальной и основной школе. От учителя ИЗО сегодня требуется умение проектировать учебный процесс в логике системно деятельностного подхода, сочетать традиционные и современные художественные практики, а также выстраивать индивидуальные маршруты художественного развития учащихся. Изобразительное искусство в школе рассматривается как предмет, обеспечивающий развитие образного и пространственного мышления, художественного вкуса, способности к визуальному анализу и самовыражению средствами различных материалов и техник. Обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО, Федеральные основные образовательные программы начального общего и основного общего образования (ФОП НОО, ФОП ООО) и Федеральные рабочие программы (ФРП) по ИЗО задают единое содержательное ядро, формулируют планируемые результаты, а также определяют место предмета в системе формирования универсальных учебных действий и функциональной (в том числе визуальной) грамотности обучающихся. Изменения в ФОП и ФРП по изобразительному искусству требуют от педагогов уточнения представлений о структуре курса, содержательных линиях (виды художественной деятельности, работа с произведениями искусства, визуальная культура), возрастной адресации и тематическом планировании. Возрастает роль современных методических подходов: деятельностного, компетентностного, культурологического, межпредметной интеграции, использования цифровых средств визуальной коммуникации и элементов арт‑терапевтических и интерактивных методик. Это усиливает потребность учителей ИЗО в методической поддержке, связанной с проектированием урока и курса, обновлением содержания, выбором техник и форм художественно‑творческой деятельности, а также с построением адекватной системы оценивания.

Учитель-логопед: логопедическое сопровождение обучающихся с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС (72) Целесообразность и актуальность программы обусловлены развитием инклюзивного образования и расширением практики логопедического сопровождения обучающихся с нарушениями речи в образовательных организациях, реализующих как основные, так и адаптированные основные общеобразовательные программы. Это усиливает требования к профессиональной готовности учителя‑логопеда к работе с различными категориями обучающихся, владению современными диагностическими и коррекционно‑развивающими методиками, а также к умению выстраивать взаимодействие с семьей и командой психолого‑педагогического сопровождения. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Учитель‑логопед: логопедическое сопровождение обучающихся с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС» ориентирована на учителей‑логопедов и иных педагогических работников, участвующих в организации логопедического сопровождения обучающихся с нарушениями речи в системе общего образования. Содержание программы направлено на обновление и углубление компетенций в области нормативно‑правовых основ логопедической деятельности, диагностики речевых нарушений, планирования и проведения коррекционно‑развивающих занятий, а также взаимодействия с участниками образовательных отношений.

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (72) Целесообразность и актуальность программы обусловливается потребностью в развитии и обновлении слушателями компетенций, необходимых для реализации обновленных нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОО, в том числе Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО) и выполнения связанных с ней определенных трудовых функций. ФАОП ДО является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.